Сотрудники

Ефим
Израилевич
Пассов

Заслуженный деятель науки РФ, почетный профессор Минского государственного лингвистического университета, доктор педагогических наук, профессор ЛГПУ, директор Российского центра иноязычного образования, директор Липецкого филиала Нижегородского государственного лингвистического университета, главный редактор журнала «Коммуникативная методика», председатель Совета научно-образовательного фонда «Методическая школа Пассова».

Родился в г.Городок Витебской области (Беларусь). Окончил с отличием Минский государственный педагогический институт иностранных языков (ныне – Минский государственный лингвистический университет) в 1953 г. С 1953 по 1957 – учитель немецкого языка СШ №15 г.Витебска, 1957 по 1963 – старший преподаватель немецкого языка Витебского государственного педагогического института. С 1963 по 1965 – слушатель Высших педагогических курсов при Ленинградском ГУ. С 1966 по 1970 – заведующий кафедрой методики обучения иностранным языкам Горьковского педагогического института иностранных языков (ныне – Нижегородский государственный лингвистический университет). В 1971 году переезжает в Липецк, где работает сначала заведующим кафедрой немецкого языка педагогического института, затем с 1979 г. заведующим организованной им кафедрой методики обучения иностранным языкам, преобразованной впоследствии в кафедру профессиональной подготовки учителя и заведующим Лабораторией учебников. С 1990 года – директор Российского центра иноязычного образования.

За 40 лет работы ученый внес большой вклад в теорию и практику методики:

- доказал сущностное отличие речевого навыка от двигательного, что привело к психологическому обоснованию процесса формирования навыка, способного к переносу, и к разработке принципиально нового типа упражнений – условно-речевых;

- впервые (за 10 лет до зарубежных ученых) сформулировал основные принципы коммуникативного обучения говорению (1968 г., 1-й конгресс МАПРЯЛ);

- предложил решение проблемы отбора речевого материала путем создания модели системы речевых средств, а также модели культуры страны изучаемого языка;

- разработал принципиально новый – проблемный – подход к организации речевого материала (в противовес традиционной – тематической), что позволяет организовать речевой материал адекватно реальному общению, моделируя его эвристический характер;

- создал первую в методике теорию-модель коммуникативного обучения говорению, впоследствии переработанную в теорию коммуникативного иноязычного образования (развитие индивидуальности в диалоге культур);

- предложил концепцию и систему профессионального педагогического образования;

- разработал и использовал методологию подхода к решению многих ключевых проблем методики, в частности, проблема статуса методики как самостоятельной науки нового типа;

- предложил новые методические понятия («иноязычное образование» как сфера, процесс и продукт, противостоящее понятию «обучение иностранным языкам», «иноязычная культура» как содержание иноязычного образования, противостоящее пресловутым «знаниям-умениям-навыкам», «оречевленность упражнения» и др.), а также иное содержание традиционных понятий: «прием» как интеграция операционных действий, материальных средств, способов и условий, адекватных цели (вывел математическую формулу приема, на основе которой возможно составление компьютерной программы эвристичности приемов и оценка их потенциальной адекватности различным целям); «адекватность», «средства обучения» (упражнения как деятельностные средства), «ситуация» как система взаимоотношений и «ситуативная позиция» как совокупность объективных и субъективных факторов, определяющих взаимоотношения общающихся, «принцип» как закономерность, «иерархия принципов», «уровни системности упражнений», «факт культуры», «проблема» и ее предметное содержание в виде десяти инвариантных «предметов обсуждения» и др.;

- разработал несколько новых материальных средств обучения, используемых в качестве опор: функционально-смысловые таблицы, лексико-грамматические таблицы, логико-синтаксические схемы, логико-смысловые карты проблемы, карты ситуативной позиции и др.;

- определил стадии формирования лексических, грамматических и произносительных навыков, а также уровни развития речевого умения;

- разработал трёхэтапную схему овладения речевым материалом: этап формирования речевых навыков – этап совершенствования речевых навыков – этап развития речевого умения, на основе чего выделены типы и виды уроков иностранного языка;

- предложил и разработал содержание понятия «логика урока», включающее четыре аспекта: целенаправленность, целостность, динамичность, связность;

- разработал схему генезиса методического мастерства учителя, определил содержание профессиональной культуры учителя, номенклатуру профессиональных умений (проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивационные, контролирующие, исследовательские, вспомогательные) и их компонентное содержание, а также уровни профессионализма (уровень грамотности, уровень ремесла и уровень мастерства).

Все идеи, концепции иразработки опубликованы в 20 монографиях и пособиях, 150 научных статьях по методике обучения иностранным языкам. Наиболее значимые из теоретических работ: «Коммуникативные упражнения» (1967), «Беседы об уроке иностранного языка» (1971 и 1975), «Основные проблемы обучения иноязычной речи» (ч. I – 1974, ч. II – 1976), «Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам» (1975), «Условно-речевые упражнения» (1978), «Урок иностранного языка» (1982, 1988), «Теоретические основы обучения иноязычному говорению» (1985, 1991), «Концепция высшего педагогического образования» (1995), «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению» (1989), «Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (2000), «Мастерство и личность учителя» (2001), «Методология методики» (2002).

Е.И. Пассов является активным организатором в сфере иноязычного образования:

- в 1990 году по его идее и инициативе МО РФ открывает Межвузовский центр коммуникативного обучения иноязычной культуре (ныне Российский центр иноязычного образования). РЦИО является уникальной, не имеющей аналогов учебно-научно-производственной образовательной структурой, выполняющей три взаимосвязанные программы: 1. дальнейшее развитие разработанной Е.И. Пассовым и его учениками теории иноязычного образования, которая имеет приоритетное значение для России; 2. создание учебников английского, немецкого, французского и русского языка как неродного для средней школы (для этого организовал единственные в своем роде кафедры учебников); 3. создание новой системы профессиональной подготовки учителя ин. яз. (для этого в 1994 г. им основан факультет иноязычной культуры, работающий по новому экспериментальному плану);

- под руководством Е.И. Пассова защищено более 30 кандидатских диссертаций, несколько его учеников стали профессорами;

- им основан журнал «Коммуникативная методика»;

- он – научный редактор ежегодного сборника «Проблемы иноязычного образования», издаваемого Центром;

- член ученых советов по защите диссертаций в Московском педагогическом государственном университете, Липецком государственном педагогическом университете, Минском государственном лингвистическом университете;

- организатор конференций, симпозиумов разных уровней, активный участник научных дискуссий, оппонент, лектор, выступавший во многих регионах РФ;

- научный руководитель школ «Интерлингва» (Воронеж), «Лингва-Центр» (Сургут), «Лингва плюс» (Липецк).

Е.И. Пассов – создатель Липецкой методической школы, известной не только в России, но и за рубежом, школы, которая много сделала для приоритета российской методической науки.